¿Hasta qué punto somos capaces de evadir el alud del consumismo?
Quizás una canción como ésta pueda funcionar como una ventana en donde, junto con los alumnos, nos aventuremos a mirar una realidad compartida.
sábado, 26 de noviembre de 2011
Consumir insolidariamente...
¿Hasta qué punto somos capaces de evadir el alud del consumismo?
Quizás una canción como ésta pueda funcionar como una ventana en donde, junto con los alumnos, nos aventuremos a mirar una realidad compartida.
viernes, 25 de noviembre de 2011
Capacitación Docente
No es muy amplia la oferta de espacios educativos para la formación profesional en el área de adultos.
Desde ya que esta modalidad no tiene una formación propia, sino que es la continuación, a manera de cursos de capacitación o talleres, destinado a docentes de otros niveles.
En Ciudad de Buenos Aires la oferta viene dada por:
La Escuela de Capacitación Docente - Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) es un espacio público de formación permanente para docentes, que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Fue fundada en 1984 y hoy es uno de los principales centros de formación docente continua de Latinoamérica. La Escuela de Capacitación Docente brinda a maestros y profesores la posibilidad de actualizarse, perfeccionarse e intercambiar experiencias. Cada año, más de 23.000 miembros del sistema educativo porteño participan en alguna de las aproximadamente 800 propuestas que el CePA ofrece en sus diferentes modalidades de capacitación. Como ámbito de encuentro, estudio y reflexión ofrece, a quienes trabajan enseñando, la posibilidad de ejercer un análisis crítico acerca de su labor y actualizarse en diferentes teorías y prácticas educativas. Se propone así contribuir a dar otros sentidos al trabajo de enseñar, para potenciar a las escuelas como espacios de experiencias democráticas, cálidas y enriquecedoras para quienes las habitan.
Postítulo: Especialización Superior en Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Este postítulo está dirigido a docentes y profesionales que se desempeñan, o aspiran hacerlo, en los diversos ámbitos de esta modalidad. Se propone una capacitación que potencie las competencias logradas en la formación inicial y en el desarrollo de la práctica profesional, produciendo modificaciones que impacten en su posterior desempeño docente en el área específica.
Es el sindicato de la Unión Docentes Argentinos. Este ofrece una especialización a distancia para el área de adultos que consta de tres cuatrimestres
Ubicada en el barrio de Belgrano, ofrece la carrera de Profesorado de Educación Primaria con Orientación Adultos.
Lo que todavía no termina de definirse es si en el título va a aparecer esta orientación.
Para el que esté interesado en hacer la carrera de primaria y luego dedicarse a adultos, puede servir como una aproximación inicial para conocer la modalidad.
martes, 22 de noviembre de 2011
Educación popular
¿Quién fue Paulo Freire?
Biografía
Hijo
de una familia de clase media pobre de Recife, Brasil, nació el 19 de
septiembre de 1921.
Freire
conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus
preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva
educativa. Freire se matriculó en la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, donde estudió
filosofía y psicología del lenguaje al mismo tiempo. Se incorporó en la
burocracia legal pero nunca practicó la abogacía, sino que prefirió dar clases
de portugués en secundaria. En 1944 se
casó con Elza Maia Costa de Oliveira, que era profesora de primaria. Tuvieron
cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.
En 1946 Freire
fue nombrado Director del Departamento
de Educación y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco,
Estado del que su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los
pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a adoptar un método no
ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. En esa época, leer y
escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales
brasileñas.
En 1961 fue
nombrado director del Departamento
de Extensión Cultural de la Universidad de Recife,
y en 1962 tuvo
la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus teorías, cuando
se les enseñó a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de
azúcar en tan solo 45 días. En respuesta a estos buenos resultados, el gobierno
brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
En 1964 un
golpe de Estado militar puso fin al proyecto: Freire fue encarcelado como
traidor durante 70 días. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire
trabajó en Chile durante
cinco años para el Movimiento
Demócrata Cristiano por la Reforma Agraria y la Organización para
la Alimentación y la Agricultura de las Naciones Unidas.
En 1967 Freire
publicó su primer libro, La
educación como práctica de la libertad.
El libro fue bien recibido y se le ofreció el puesto de profesor visitante en
la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior había escrito su famoso
libro Pedagogía
del oprimido, que fue publicado en inglés y en español en 1970. Debido al
conflicto político entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el
Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil hasta 1974,
cuando el general Ernesto Geisel tomó control de
Brasil e inició su proceso de liberación cultural.
miércoles, 16 de noviembre de 2011
jueves, 27 de octubre de 2011
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Según la 5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas se entiende por educación de adultos: “…el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La educación de adultos comprende la educación formal y la permanente, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de educación informal y ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques teóricos y los basados en la práctica” (5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas. CONFINTEA. 14 - 18 de Julio 1997, Hamburgo).
Teniendo en cuenta esa definición, cabe señalar que en América Latina, “adulto”, como categoría referida a un momento biográfico, indica que el destinatario es un "marginado pedagógico" que, sabemos, significa también que pertenece a sectores sociales subordinados, lo cual es bastante independiente de su edad cronológica. Según datos de Censo 2001, el analfabetismo llega en la actualidad a 2,6% para el total nacional. El problema central es la terminalidad del nivel básico de la escolaridad media. El 64% de la población de 20 años o más que no completó el nivel primario o medio.
Además de esa dificultad para atraer y retener la matrícula potencial, las principales dificultades de la modalidad se refieren a la necesidad de la articulación a nivel nacional de un sistema que integre lo formal y lo no formal, contemplando la acreditación de saberes adquiridos en ámbitos no escolares. En otro orden, se requiere pensar y resignificar las propuestas pedagógicas, superando la infantilización metodológica, la inadecuación de contenidos, la escasa formación docente específica, y considerando como eje la articulación entre educación y trabajo.
La educación de adultos estuvo contemplada en la educación argentina desde su primera legislación: la ley 1420 de 1884. Esa ley fue el marco general para la modalidad hasta el año 1993 en que se sancionó la Ley Federal de Educación, que ubicó la educación de adultos en el ámbito de los Regímenes Especiales. La misma fue reemplazada desde el 2006 por la actualmente en vigencia Ley Nacional Educativa.
En el mes de diciembre de este año se realizará una nueva reunión de la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) que pondrá en estado de situación y señalará líneas prospectivas de la modalidad a nivel internacional.
Teniendo en cuenta esa definición, cabe señalar que en América Latina, “adulto”, como categoría referida a un momento biográfico, indica que el destinatario es un "marginado pedagógico" que, sabemos, significa también que pertenece a sectores sociales subordinados, lo cual es bastante independiente de su edad cronológica. Según datos de Censo 2001, el analfabetismo llega en la actualidad a 2,6% para el total nacional. El problema central es la terminalidad del nivel básico de la escolaridad media. El 64% de la población de 20 años o más que no completó el nivel primario o medio.
Además de esa dificultad para atraer y retener la matrícula potencial, las principales dificultades de la modalidad se refieren a la necesidad de la articulación a nivel nacional de un sistema que integre lo formal y lo no formal, contemplando la acreditación de saberes adquiridos en ámbitos no escolares. En otro orden, se requiere pensar y resignificar las propuestas pedagógicas, superando la infantilización metodológica, la inadecuación de contenidos, la escasa formación docente específica, y considerando como eje la articulación entre educación y trabajo.
La educación de adultos estuvo contemplada en la educación argentina desde su primera legislación: la ley 1420 de 1884. Esa ley fue el marco general para la modalidad hasta el año 1993 en que se sancionó la Ley Federal de Educación, que ubicó la educación de adultos en el ámbito de los Regímenes Especiales. La misma fue reemplazada desde el 2006 por la actualmente en vigencia Ley Nacional Educativa.
En el mes de diciembre de este año se realizará una nueva reunión de la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) que pondrá en estado de situación y señalará líneas prospectivas de la modalidad a nivel internacional.
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